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给本科生配导师一直是喜忧参半、褒贬不一的一个话题。早在三年前，中国科学院大学就开始启动对本科生导师制的探索。今年中国社会科学院大学也将招收首届本科生，日前，其官网公布，对本科生的培养将采用“师徒制”指导模式，即设立本科生学业导师。 喜的是，本科生的科研水平将得到提升，擅长做学问的学生更容易脱颖而出；忧的是，硕博士的导师资源尚且不够，这样大规模地给本科生配导师，是否会造成导师水平的“稀释”？ 本科生导师制在国外一些一流大学已经进行了多年的探索实践，我国在2005年公布的《教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出，“有条件的高校要积极推行导师制，努力为学生全面发展提供优质和个性化的服务。”在这里我们需要厘清两个问题，一是本科教育阶段的导师是否等同于研究生教育阶段的导师，二是本科生导师制能否在全国范围内大面积铺开。 我们都知道，本科教育与研究生教育之间存在较大的差异。对于硕博士来说，90%的精力会投放在科研上面，导师的主要任务是指导其出成果、发表论文。但是本科生除了专业课以外，还需要进行一定的基础课学习。换句话说，研究生阶段着重培养学生的科研能力，而本科阶段着重培养学生的创新意识和独立思考能力，并为将来的学习和工作打下基础。本科教育的主要目的并不在于培养专业化人才，刚刚踏入大学校园的学生刚刚成年，他们需要较长时间来发现自己的兴趣所在，决定将来是否从事科研。并且即使一个学生选择了科研，基础课的学习对于他们的成长同样至关重要，一个高学历的科研工作者却对一些历史文化常识所知甚少，这应该也不是成功的教育吧。担任过十年耶鲁大学校长的理查德·莱文曾经说过，本科教育的核心是通识，教育不教知识和技能，却能让人胜任任何学科和职业。 本科生导师制如果忽略了不同院校的差异化探索，搞成千校一面，那不仅没有必要，而且只能成为一个看上去很美的肥皂泡。中国科学院大学副校长杨国强就曾说过，“我们学校的模式是很难复制的。”中国科学院大学和中国社科院大学都属于研究型院校，师资力量比较充足，一些师资和科研力量不足的院校如果也进行盲目复制，势必会出现导师水平下降、一个导师带多个学生的局面。 事实上不仅本科生导师制，就连研究生导师制也存在不小的问题。笔者有一个朋友在国内某211大学读博士，名义上有大小两个导师，大导师是学校副校长，小导师是学院院长，但日常指导任务则由一位年轻老师完成，出现名义导师与实际导师不相同的尴尬情况。虽然中国社会科学院大学官网明确表明，给该校首批390名全日制本科生当导师的不是普通老师，而是包括中国社会科学院学部委员、荣誉学部委员、学科带头人以及国内外知名教授、“长江学者”、国家“千人计划”人选等等。但是落实到具体工作中，这些头衔不能只是划在毕业论文上的一个漂亮名字，如此导师制才有推广价值。 |
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