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有个教育家说过：好孩子是夸出来的。许多教育界的仁人志士，通过多年的教育工作，对此都以达成共识，都对赏识、赞扬孩子表示认同。
曾经读过法国作家拉丹写的一则寓言故事：一天，北风和南风不期而遇，他们要比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风先刮来一股凛冽的寒风，行人为了抵御寒冷更严地裹紧了大衣。风越大，大衣裹得越紧。而南风，则轻轻送去和煦的暖风，行人觉得春意盎然，逐渐解开衣扣，继而脱掉了大衣，南风取得了胜利。这就是有名的“南风效应”。
这则寓言启示我们：做人的工作，重在心灵的融通与共鸣，良言一句三春暖，就是这个道理。对学生的教育与引导，更要从尊重他们的人格出发，顺从孩子的天性开始，将心比心，循序煽诱；用欣赏、赞美的目光和理解、同情的心态，与他们进行坦诚地交流和沟通，才能吹散同学们头顶的乌云，从而让学生的心灵受到熏陶而感染，才能实现教育孩子的最佳效果。
人非圣贤，孰能无过，莫说青少年学生呢？当他们犯错误时，一味地批评、训斥，想使学生改掉缺点、错误，而结果适得其反，使学生对教师产生了抵触情绪，这又怎么可能改正错误呢？我想，我们做教师的也应该向“南风”学习，用我们的温暖、用我们的爱去感染学生。
在我二十多年的教育教学以及班主任工作中，不仅对于犯错误的同学采用“南风效应”的教育方法，对他们进行批评教育，而且把“南风效应”使用到课堂教学工作中去。再优秀的学生他也有不足，再差的学生他也有优点。我们的教育目的就是使好的更好，让他good—better—best 。让他在发扬优点的同时，克服自己的缺点。
以前我有个学生相当优秀，就是在书写上有点潦草，我就在上他利用爬黑板写单词的时候，对他的书写正确及时给以肯定和表扬：“写得真好，完全正确，但愿每一次写单词都能这样。当然啦，要是书写再规范些，那可更漂亮了。老师期待着，等你下次到黑板来写单词时，把你的最优秀在这方讲台上展示给大家。”他会心情高兴地走下讲台，并且以后会更加努力学习。
还有个学生在整体方面都很差，但我不相信他会一无是处、“体无完肤”。那我就“挖空心思”，挖掘他的闪光点，实在找不出，发动同学们一起找，大家都找不到，让他自己去寻找。找到他的那怕微不足道的优点，把它放在灿烂的阳光下，毫不吝啬地掏出你的“千倍放大镜”，用赞美的眼光去欣赏，去叙说。这时，他会发现自己并非无可救药，他会从此努力做得更加优秀。
以前我有个学生叫王小虎，本来成绩一塌糊涂，因为那时班额大，他的确没有引起我的注意。可是，就在一次学校组织的元旦文艺汇演时，小虎表演的独唱博得了大家的赞同，礼堂里爆发出一阵掌声，就凭这个节目我们班综合成绩获得了全校第一名的名次。作为班主任，我领到了奖金，王小虎领到了奖品，我们班领到一张大红奖状。我在班会上大张旗鼓地表扬了小虎。肯定了他的聪明，是个难得的人才，如果学习成绩再提上来，那将来会前途似锦。
既然我给了小虎鼓励，就在以后的学习过程中经常利用“南风效应”来鞭策他。因为我是班主任，还经常表扬他，因此，小虎有今天的成功就是先从我教他的这科逐渐把成绩提上来的。他发现来黑板上写单词的同学，写地好的，我都给他们表扬。他当时就想，我也好好写，等老师把我叫到讲台表扬我。
有一次，我在辅导自习时，发现他的练习本上写了那么多遍新学的单词，也许是他有意识地让我发现。当我上课例行检查单词时，就点了王小虎的名字，遗憾的是，10个单词他只写对了6个。我仍然给以表扬：“小虎同学本来准备地很充分，可是来到黑板前一紧张，丢了4个，我说对吧，小虎？”他不好意思地点了点头。我不失时机地说，“下次小虎再来讲台写单词的时候肯定不会丢了，大家相信吗？”大家见我的鼓动，都齐声说“相信！”就差王小虎感动地没有落泪了。接下来的结局当然很明朗，小虎先是提高了英语成绩，接着我在课堂上说：“王小虎同学能把成年人演唱的流行歌曲唱好，能把外国人说的英语学得这么棒，更说明他是一个才子，还愁数理化其它学科学不好吗？”后来，王小虎考上了职业高中，并顺利地考上一所很不错的大学。
人人都希望得到褒扬，我们作为教育者就应该抓住学生这点“虚荣心”，充分把握好，利用好。一方面用高倍放大镜去寻找他们的闪光点，给以肯定和表扬。如果实在没有闪光点还可以去创设。原来我班有个非常调皮的学生张阳，在一个周一的早晨，他到校稍微早了点，我喊他来办公室取钥匙开教室门，然后我嘱咐他把教室整理一下，把讲台讲桌收拾一下。
等到预备钟后，我照例去教室看看学生是否到齐。我走到讲台上故意往地面上看，表现得很吃惊：“呀！这是谁打扫地讲台、收拾得讲桌？”有来早的同学看见说是张扬。我随即在课堂上用了四五分钟的时间大张旗鼓地表扬了张扬的所为。结果是，每个周一早晨几乎都是张扬第一个到校，先到办公室取钥匙开教室门，接着就是收拾教室内的讲桌，打扫讲台。当我及时表扬以后，张扬几乎每天早晨都是这样，到教室后整理教室，收拾讲桌上的杂物成了他每天的“功课”。
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