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永城市薛湖镇（滦湖）明德小学 陈春丽 情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学，从而在教学活动中使认知因素和情感因素得到和谐的统一。新数学课程标准突出强调了人的发展，强调了情感方面的考虑。数学教育从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造有利于学生生动活泼，主动发展的教育环境，提供学生充分发展的时间和空间。“情感态度价值观是《数学新课程标准》中所有目标里最为重要的最为核心的。”它体现了“以学生为本” 的教育思想。 数学课堂上的情感教育应在尝试数学教学与情感教育如何有机结合、自然渗透，从而真正实现学生愉快的学习数学，取得事半功倍的教学效果。 情感教育是影响数学课堂教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进学生的数学认识过程，意志过程，个性品质得到全面发展。 一、 让积极丰富的情感感染功能，来发展学生学习兴趣。 “爱屋及乌”情感的感染功能是指个人的情感对他人的情感施予影响的效能。 数学教学实践表明，当师生感情融洽，学生爱戴老师，也往往会对教师所教的学科感兴趣。古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心， 大教育家苏霍姆林斯基一再建议“教师要争取学生热爱你的学科。”数学本身具有高度的抽象性，大量的概念、符号、定理、公式、法则使学生望而生畏；而传统的数学课堂教学模式则主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视传授知识、解决疑难为天职。在传统的教学模式中，教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。以至于使学生对数学失去兴趣，学习感到疲惫不堪。多重因素相当一部分女生对数学“望而生畏”，尤其一些口诀公式深奥难懂他们就出现会背不会用，如：乘法口诀表，一些面积公式。 那么数学教学中通过寓教于乐、以情施教、师生情感交融，充分发挥情感的迁移、感染功能，来提高学生学习的兴趣尤为重要。作为优秀的数学教师不只是传授给学生知识技能以及获取知识技能的方法和能力，还应将自己对学科的深入探索的执着追求的精神、热忱和感受随着教学内容一起带给学生。以拨动、引发、激起学生情感上的共鸣。课堂上教师始终以饱满的热情、振奋的情绪去感染学生，学生一定会热情高涨、积极主动配合。我市推行的“四环节循环教学”模式就给师生情感交流提供了一个有力的平台，课堂教学中的合作探究、这一环节中通过六人一小组或四人一组（组员好中差交叉）讨论交流，师生共同讨论探索，充分尊重了学生的主题意识，师生间建立起一种平等合作的朋友关系，营造一种轻松活泼、各抒己见、平等交流的课堂氛围。使学生学习数学的畏难情绪烟消云散，学习高涨情绪油然而生。通过学生在教学活动中的获得的兴趣逐步引向对掌握学习内容，探究有关知识的乐趣和耐心。发挥情感动力强化功能，提高学生学习积极性，为智能发展提供更多的时间活动机会。 二、发挥情感动力、强化功能，提高学生学习积极性。 情感的动力功能是指情感对人的行为活动具有增力或减力效能，而强化功能则是指情感具有巩固或改变人的行为的效能。人的行为会因为受到积极的体验而得到巩固着称为正强化功能，也会受到消极情感体验而获得改变称为负强化功能。教学中只有发挥情感的增力效能和正强化功能，才能真正调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。 教学实践表明，当学生充溢着快乐而富于兴趣情绪进行学习时往往能使注意力保持高度集中和长时间稳定。观察、记忆和思维活动等也会朝着教学所需要的方向积极发展。 在数学教学中通过精心选择、巧妙组织教学内容，让学生从求知需要的满足中求乐。再通过例题共同探讨，发扬教学民主，鼓励探究、质疑，充分发散思维，发挥创造潜能。通过课堂练习，让学生体会成功的快乐。 三、发挥情感调节功能，促进智能发展，提高学习效率 情感的调节功能是指情感对学生的认知过程具有组织或瓦解的效能。适当的情感对人的认知过程具有积极地组织效能而不适当的情感则会产生消极的瓦解作用。心理学表明中等强度的正情绪使人感知变得敏锐，记忆获得增强，思维更加灵活，有利于综合性智能和创造性潜能的充分展示。教学实践证明，通过寓教于乐，以情施教的原则，调节学生在学习过程中的情绪状态，倡导快乐有趣的学习氛围。学生既学的积极主动，有学的生动活泼，富于创造性、时效性，使孩子们的聪明才智得到充分展示，增强了学生的自信心。 教学中我们教师要设身处地地学会换位思考，想学生所想、体学生所难、思学生所疑，解学生所困，营造轻松愉快的情感气氛。重视“三基”的落实，精讲多练，减轻学生的课业负担。面向全体学生，重视个别差异，采用多层次，多起点的教学手段，使每位学生都享受到学习的轻松愉快。教师课堂上通过所表现的热烈情感，生动语言，娴熟技巧来引发学生的愉悦感。解题活动中暴露题目的构造过程，暴露解题的思维过程，使学生从中体会到数学思维本身的魅力。结合数学教学的内容特点，设计出猜想归纳式，开放探索式，类比迁移式，数形结合式等诱发学生新奇感。结合数学方法，利用问题教学法、发现发、一题多解、一题多变、多题一法等培养学生新奇感。利用数学应用的广泛性，让学生明白“应用而学”，体验“越学越有用”，明确“越学越要学”，形成“学—用—学”的良性循环。充分利用数学史、数学的简洁美、对称美、和谐美、奇异美等诱发学生的愉快感。促进学生学习由“外在乐”向“内在乐”方向转化，促进智能发展，提高学习效率。 总之，在数学教学中充分运用渗透情感教学，调整学生学习情绪，调动学习积极性。使以后的数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准。真正发挥学生的学习能动性，提高学习效率，促进知识情感全面发展。更有效地提高数学课的教学质量。 |
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