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——实用主义教育论在幼师语言教学中的实践意义 河南省周口幼儿师范学校 于君 语言教学一直是幼师专业的专业基础课。三年制中专，一般要开三年，前两年重在学习普通话，第三年重在学习幼师课堂教学语言。 在实际教学中，一般都是根据教材的章节安排，按部就班的学习教材上的理论，然后再联系实际做一些训练。尤其是第三年的幼师课堂语言的课程，更是理论篇幅占了很大的部分，本来是实践性强的课，却变成了从理论知识为出发点，经由教师分析、学生学习记忆、再到实践的常规教学模式。这种常规的教学方式概括起来就是从理论到实践，或者说是先理论后实践，理论为主，实践只是晴蜓点水似的辅助。 河南省立项课题《基于职业任务的幼师语言教育课程研究》则探索一种逆向操作的方法，彻底打破这种先理论后实践的方式。这种逆向操作方法不仅是教学方法上的突破，更是教材内容结构上的大变革。这种教学模式的出发点既不是教材，也不是教师，甚至也不是在校学生，而是基于幼师生毕业后要直面的幼教职场。 我们首先把幼儿教师教育教学的职业生涯中所要面临的职业任务进行整理归类，进行模块化分类。然后梳理出不同场合下不同的目标任务所需要的语言沟通方式及所要承载的功能。针对教学内容，我们试采用场景模拟教学模式，即设置仿真场景，布置复杂背景下的沟通任务，同学们领取任务，分头准备，然后模拟情境演绎呈现解决方案。每位同学既是体验者，也是执行者。她们的语言沟通直接而真实地呈现在仿真情境中。每位同学既是观察者，也是分享者。教师是指导者，却不是导演。教师与同学一起进行体验式的分享，参与表演，设置困难，适时增 加任务难度。最后教师在同学体验、分享、自评与互评的基础上，进行总评与总结。教师在总评环节，基于幼师学生认知水平避免高深的理论述语，深入浅出，把理论精髓融进点评要点中。学生在行动中体验，在体验中反思，进而在教师的引导下上升到理论层面。即使上升不到理念层面，只有他知晓这个流程，在职业实践中，遇到了这类事情，就可以沿着这个路子去解决。而不是到时候手足无措，把一个不大的事情，拖成一个矛盾爆炸点。 不同以往教师手拿一本厚厚的教材。这种模式中，我们的教材变得相对简单。它只是一个框架，框架下把我们职场内容分成了相对独立，又密切联系的五大模块，即与家长、幼儿、上级、同事、社会人士沟通情景。 规定了章节的大致内容，但是却没有详细到条缕。教材是教师的一个方向，却不是教师教学的一个支柱。教材看似简单，对教师的要求并不简单。教师要做一个社会观察家，有关幼教领域发生的社会事件都可以随时拿到你的课堂中来，做为研究的案例，做为师生共同探讨，并且追踪事件的后续。 我们拿一个“幼儿磕碰事件”来作简要说明。 这类事件不胜枚举，那么我们撇开教材的事例，拿一个时下最热议的一个事件。布置给同学，同学以学习小组为单位，就这个事件开 始准备，可以上网查资料，要准备双方的理论论据及语言应对方案。然后按教学小组进行抽签决定你要站在哪一方——是幼儿教师一方，还是家长一方。然后双方进入仿真场景，进行沟通，最终解决这个问题。教师作为自由人，可随时加入任何一方。最后由同学组成的评委进行打分，并进行点评。教师做补充评论，着重两个方面，其一、同学没有觉察到的某个要点；其二、应该着重强调的地方。如果学生点评到位，教师不再总结，只要求学生把要点记录下来。 这种逆向操作方法建立在杜威的实用主义教育论的基础上。本课题研究理论基于杜威的实用主义教育理论，完全以目的性很强的职业为导向，摒弃纯理论的教学。同时吸收美国当代著名的心理治疗大师萨提亚的“萨提亚的沟通模式”的精神、以及完型心理学的觉察理论。旨在通过这种逆向操作教学内容和模式让即将走向工作岗位的幼师，掌握基于职业任务的说话之道，为学生的职业成功和职业幸福的认同奠定良好的语言沟通基础。 |
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