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许昌市建安区椹涧乡中心小学 刘志晓 小学语文课堂教学中，课堂提问是一种非常重要的教学手端，但课堂提问远不是教师问、学生答这么简单，在这个过程中，教师的问题是否具有针对性，是否符合学生回答的思维空间，是否具有一定的层次性问题都将会影响问题的有效性，最终将直接影响学生对课堂知识的接受程度。因此，要想提高课堂教学效率，就得从课堂提问中所出现的问题分析做起，在针对出现的问题的基础上提出相应的解决策略，才能让课堂提问成为促进高效课堂构建的重要手段。笔者从事小学语文教学多年，在对课堂提问的研讨和实践中积累了不少经验，特于此撰文和广大小学语文教学同仁探讨。 一、课堂提问要紧扣重点、突破难点 每节语文课都有教学的重点和难点，这也是学生不容易理解和掌握的关键知识点，因此课堂提问要紧扣这些重难点而设计。笔者认为抓文章的重难点可以从下面三点人手： 1、文章的重点。这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的巧妙地处理教材。如教学《莲叶青青》一课，教学到最后，我问：这篇文章明明是写人的，那为什么要以物为题呢？这莲叶何祖母之间有什么联系呢？这样发问紧紧围绕课文重点，激发学生进一步探讨文章内容的兴趣。 2、文章的过渡点。这往往是承前启后的过渡段落，于这些地方设问，不仅可以导向全文的重点，而且有助于将问题串在一起，突出提问设计的连续性和整体感。如《赵州桥》一课中有这样一句话：“这座桥不但坚固，而且美观。”我这样设计问题：①文中有一句话概括了赵州桥的特点，是哪一句？用横线把它画下来。②赵州桥怎么坚固？怎么美观？从哪些自然段看出来的？南于这些问题抓住了文章结构的纽结点，牵一段而动全局，整篇课文的细目都被拎起来了。 3、文章的点睛点。也即课文内容和中心的溏聚焦点。这种点睛之笔，往往有窥视中心、统帅全文的艺术功用，可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯通。因而于此处设置问点，自然有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。 二、课堂提问要有创新性 人类的思维开始于问题，学生的思维活动也是伴随着层出不穷的问题展开的。教会学生学习，首先在于教会学生提出问题，尝试解决问题，只有当学生真正成为学习活动的探究者，才会在主动探究问题的过程中培养学生的创新能力。教师要把功夫下到引导学生会提问题，培养学生的问题意识，进而培养学生解决问题的能力上来。问题应该成为创新教育的开端，应该是贯穿教学过程的主线，也该成为创新教育活动的归宿。创新教育是一种超越式教育，是一种以人为本的教育，是最高层次的素质教育。 三、提问要做到面向整体，因人而异 孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。 四、遵循提问的有效性和艺术性的原则 “学而不思则罔”，学生如果不动脑，怎能期望有收获？然而期望学生短时间内对教材产生兴趣，让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的。他们常常不知道作品好在何处，应该从中学习或借鉴什么。即使偶尔有些美的体验与感悟，也往往是凭直觉，处于一种知其然不知其所以然的状态。从认识上来说，远远没有达到自觉的程度，这就需要教师适时的引导与点拨。从教师方面看，能有效引领学生直切文章主旨，径奔知能关要，真正让学生在心灵上触动，在知识上领悟，在阅读理解能力上提高的倒不是什么滔滔不绝的讲解，而是一些精当的，具有启发性、控索性的提问及答问后的讨论、点拨。 总之，在小学语文阅读教学中，教师要充分钻研教学内容，认真实践领悟，精心设计各类问题。只有如此才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。 |
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