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幼儿生活活动中“无批评”教育的运用
作为一个现代人，首先必须具备独立精神和独立能力以及良好的习惯。独立是现代人必备的素质，是健全人格的重要构成，是人能够立足于社会，发挥其潜力的基础。陈鹤琴先生提出“习惯养得好，终身受其善。习惯养不好，终身受其累”。结合《纲要》精神，反思在幼儿独立生活能力培养的过程中。我们教师的教育观念、教育策略缺少过失，对幼儿的命令多、训练多、指责多，没有充分发挥教师教育的引导作用和幼儿的主体性。
在幼儿独立能力及习惯培养中运用“无批评”的教育，就是调整教师的教育行为，提高教师引导幼儿主动学习的策略和技巧。在幼儿与物与人的相互作用中积极主动地养成良好的习惯。让幼儿在乐学、爱学中“要我做”向“我要做”转化，达到养成的目的。
所谓“无批评”教育，不是没有批评的教育，而是在尊重幼儿人格和个性发展的前提下，充分调动幼儿的积极性、主动性，使他们主动克服自身的不足，让幼儿在激励和欣赏中主动发展，使其健康成长，身心全面和谐发展。
在运用“无批评”教育，首先就要科学地分析幼儿出现问题背后的原因。
能力有限：幼儿的动作能力随着年龄的增长而发展，由于幼儿年龄小，小肌肉动作发展还不完善。因此有些活动掌握起来有一定的难度。特别是小班幼儿，动作准确性和灵活性不够，由此导致幼儿出现问题是很常见的。如在拿勺子、穿鞋，不会系扣、系鞋带、吃饭时掉饭菜用手抓饭菜等。
生理需要：如进食、睡眠是生理需要，最底层需要。所以当幼儿基本需求得不到满足时，就很容易出现各种过失行为。比如，有些幼儿身体不舒服，导致食欲不好，就会出现剩饭的现象。
心理需求：陈鹤琴先生指出“儿童的心理与成人的心理不同”。幼儿心理的基本特点：好奇、好游戏、喜欢成功、喜欢合群。所以幼儿活动中出现一些过失行为，正体现了他们独特的心理特点。
教师在了解了以上幼儿出现过失行为背后的原因，就可以很好地因材施教，针对其特点，实施“无批评”教育，引导幼儿明辨是非，使他们主动克服自己的不足，提高自我约束意识。实现自我管理教育，逐步形成良好的习惯。
运用创设环境法，为幼儿提供良好的条件和机会。
避免过失的发生，因为预防过失的发生胜于过失发生后批评指责。所以教师为幼儿提供良好的条件和机会，为幼儿提供多种主动实践的机会，就是在幼儿生活活动中最好的做法。如小班幼儿自理能力很差，大部分幼儿不会独立吃饭、玩具玩了不会归位整理等。出现这种现象，教师往往代劳或者是催促、指责，这样做的效果是下次他还会这样。其实他们也想自己做好，只是“力不从心”而已。只有发展了幼儿的动手能力，才能从根本上解决这一问题。让幼儿在自然情景中不断练习，增强动手能力，生活能力有了提高，幼儿动手能力增加，问题自然就解决了。
表扬鼓励法，用欣赏的眼光关注幼儿，发现他们的闪光点。
教师的慧眼就在于能从幼儿的行为中发现闪光点。当幼儿出现过失时，不能大声呵斥，而应该讲究方法，帮助幼儿找到不足，不要让幼儿脆弱的心灵受到伤害。陈鹤琴先生曾说：“儿童既然有这种强烈的本性，我们就可以利用这个动机去教导他”。教师要学会抓住教育的契机，理解和接纳幼儿的行为。遵循《纲要》逐步引导幼儿学习自我管理的要求，挖掘幼儿游戏中的教育价值，发现其闪光点。因势利导，帮助幼儿自己意识到问题所在，改正错误。
时代在进步，素质教育符合现代的教育步伐。良好的生活卫生习惯和生活自理能力使幼儿终身受益。“无批评”教育的实施符合时代的要求，遵循幼儿身心发展规律，体现“以幼儿发展为本”的现代教育理念，是一种有效的教育方法。
( 黄蓓）
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