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许昌市建安区椹涧乡桧树庙小学 宋晓霞 传统的小学语文课堂教学坚持的是以教师为主导的传统教学模式，在这样的课堂上，学生的学习多是被动的，其视听神经常会绷得紧紧的，需要聚精会神地紧盯着教师的课堂教学，接受教师填鸭式的强化训练，久而久之学生会形成一种依赖性，从而失去独立学习的能力。这种由教师为其指出思考内容，而非自己进行主动性、发散性思考的学习方法，很容易导致学生在语文学习过程中形成一种对教师指导的过分依赖和在思考问题时的定向思维，长此以往，将严重地影响学生的学习积极性和独立思考能力，延误对学生创新性思维的开发。由此可见，解放传统教育理念束缚，改革小学语文课堂教学模式，对培养小学生创新性思维是非常重要的。而要从课堂教学过程中贯彻新理念、新方法，诱导学生创新思考，笔者结合自己的教学实践，总结出有以下几个方法。 一、用生动有趣的方法导入新课，提高学生的学习兴趣 小学阶段的学生刚刚脱离家庭教学这个启蒙教育环境，学校是他们人生中接触的第一个拥有较多人际关系的社会环境，这就意味着，小学生的人生阅历相当有限，书本上的内容和家长教师的言传身教是他们汲取知识、丰富阅历的最直接路径。在语文课本里提到的许多事物，可能都是学生平生第一次接触到的新鲜事物，学生大多数时候是以一种困惑、懵懂而又好奇的心态来面对书本上提到的这些新朋友的，如果这时，教师能用生活形象的形式向学生介绍这些新事物，让学生能够较快地、直观地熟悉它，则有利于打破一开始接触的那种陌生感，而建立起学生对课本内容的好感和兴趣。 比如小学语文课程中，有一篇课文《植物妈妈有办法》，文中所提及的这几种植物有的虽然经常出现在我们的生活中，但以学生特别是像城市孩子的认知视野，还有一定的局限，这时，如果能够借助多媒体教学工具的帮助，让学生通过照片直观地观察到蒲公英、苍耳等植物种子的形体特点，通过科普知识视频了解到它们的生长习性，自然而然地便能提起学生对这一自然世界的探知欲，让他们带着这些疑问去学习一篇新的文章。 二、精研课堂提问内容和方法，培养学生积极思考意识 利用生动形象的形式引入主体犹如将学生吸引到一个点，而将学生的思维由点到面发散，则需要教师在随后课堂过程中随机发挥，在恰当的时机下引发学生向不同方向思考。小学生处于思维能力开发的状态中，他们不可能在没有提示、没有引导的条件下开始主动地进行思考，即使是高年级的小学生，他们已经可以自发地进行一些思考，但是这种尝试性的思考活动往往不够成熟，容易向不相关的方向漫无边际地发散，为了使学生有目的有计划地进行思考活动，需要教师对思考内容的方向起一个指向性的帮助，但不同于传统课堂教学中教师带着学生完成思考过程，这里强调的是教师帮助点燃学生思考的火苗，让学生自己燃烧思考的火焰。应该看到，语文学科是一门和现实生活联系得非常紧密的工具性学科，生活中处处充满了语文知识，教师的提问可以多结合现实生活，这样就容易使学生找到思考问题的依据。从而诱导学生摆脱课本束缚，联系生活实践，向着实用性、创新性方向思考。 三、于思考过程中培养学生创新思维方法的形成 在课堂上，教师提出一个问题后，学生会回应以不同的想法，这些想法当然不一定都是有明显意义和价值的，这时候，就需要教师再次站出来，点出这些想法中有创新性意义、实践性意义的部分，让学生意识到自己某一方面的想法是受到表扬、赞许的，而另外一部分的想法是会被一笔带过的，对这种差异的辨识在一定层面上激励着学生继续更多类似的有意义的思考。 由于学生来自不同的家庭背景，有着不同的生活环境，对同一问题也有着不同的思维方式，当对教师提出的问题进行回答时，可能会有明显的差异。这时，就需要教师具有辨别创新性想法的能力，因为来自不同社会阶层、不同家庭环境的同学回答的内容常常带有各自的思维特点，要从这些内容中寻找有创新意义的点加以鼓励赞扬，尽量不要因为自身生活环境的限制而错过一些出色的想法，这当然也就要求教师能有丰富的阅历及广阔的视野。 课堂学习是小学生获取知识、锻炼思维能力的最重要途径，以往我们总是过分注重获取知识这一部分，在课堂学习过程中一味地灌输知识给学生；而当代对人才的需求和时代发展的要求则促使我们应重视对学生思维能力的锻炼，尤其是培养学生创新性思维。通过将学生注意力带到一点，再由点到面发散学生思维，最后撷取有创新意义的思维浪花，鼓励学生思维活动良性发展这些有效的方法，我们将充分地开发学生的创新思维和创新潜力，让学生为进一步的学习和未来的人生发展打下坚实的基础。 |
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